Опыт работы:

«Формирование фонематического восприятия  

у детей старшего дошкольного возраста

с использованием дидактической игры»

         Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие фонематического слуха, сложность формирования процессов фонематического анализа и синтеза [4, с.9].

       Логопедическое обследование, проводимое в начале учебного года в нашем детском саду, выявило большое количество детей с речевыми нарушениями, которые имеют низкий уровень сформированности  фонематического восприятия.

     Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой действительности.

    На основе методических рекомендаций Е.В.Колесниковой, Т.А.Ткаченко и имеющегося опыта работы нами разработано методическое пособие «Звуковичок», систематизирована картотека дидактических игр.

    Нами установлено, что отличительными положительными особенностями формирования фонематического восприятия с помощью дидактической игры являются:

- повышение мотивации к учебной деятельности детей с речевыми нарушениями;

-простота и доступность в использовании широкому кругу пользователей;

- ускорение формирования фонематического восприятия у детей;

- повышение качества речи.

     Новизной работы является использование дидактических игр, направленных на формирование фонематического восприятия,  с включением в них кинезиологических приемов и биоэнергопластики; интерактивных методов работы с детьми и родителями.         Это индивидуализирует процесс формирования фонематического восприятия  и способствует положительному эмоциональному состоянию детей, что значительно повышает эффективность работы.

    Система логопедической работы по формированию фонематического восприятия условно делится на шесть этапов, которым соответствует комплекс игр.

    Этапы

    Игры, содержание картотеки

• 1 этап – узнавание неречевых звуков.

игры на узнавание неречевых звуков: «Где стучали?», «Что звучало?», «Где звучало?», «Колокольчик», «Ушки на макушке». Нами составлен банк звуков: звуки природы, голоса птиц, окружающих звуков.

• 2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

игры на формирование интонационно-просодической стороны речи: «Угадай, чей голосок?», «Далеко – близко», «Большой – средний – маленький», «Слушай и делай!», «Слушай внимательно!», «Телефон». Нами  подобраны игры-драматизации  и видеоклипы «Говорим голосами героев знакомых сказок».

• 3 этап – различение слов, близких по звуковому составу.

игры на тонкую дифференциацию звуков в словах: «Слушай внимательно», «Похожи – не похожи», «Выбери слово», «Одинаковые, разные слова». Нами составлена картотека компьютерных игр: «Домашний логопед»,  «Игры для тигры», «Учимся говорить правильно», «Игры с Бабой - Ягой».

• 4 этап – дифференциация слогов

игры на коррекцию слоговой структуры слова: «Назови лишний слог», «Зелёный – красный», «Паровозик и вагончики». Нами изготовлены дидактические игры «Слоговые дорожки», «Строим домик для зверят», игрушки-ходилки «Снеговик», «Слон».

• 5 этап – дифференциация фонем.

игры на различение фонем родного языка: «Чей звук?», «Подними руку, когда услышишь голос», «Поймай звук в ладошки». Нами разработаны презентации к логопедическим занятиям  «Дифференциация звуков».

• 6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа

игры на формирование навыка элементарного анализа и синтеза: «Назови первый звук», «Сколько гласных, столько фишек», «Азбука звуков». Нами изготовлены дидактические игры «Колпачки - звуковички», «Умные кубики».

 

    Результаты мониторинга сформированности фонематического восприятия подтверждают эффективность использования дидактических игр,  в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

 

Литература

1. Акименко В.М.Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями [Текст] / В.11М.Акименко. – Изд. 3-е, стер. – Ростов н/Дону: Феникс, 2014. -77 с.

2. Куликовская Т.А. Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи: пособие для родителей и педагогов [Текст] /Т.А.Куликовская. – М.:АСТ:Астрель; Владимир: ВКТ, 2010 . – 94 с.

3. Пархомчук Г.С. Домашний логопед: исправляем звукопроизношение, читаем и пишем правильно [Текст]/Г.С.Пархомчук. СПб.: Вектор, 2008.- 202 c.

4. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / [Т.Б.Филичева и др., Автор-составитель доктор педагогических наук, профессор Чиркина Г.В.]. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 271, [1] c.